Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 - 7 до 9 - 10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой).
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.
На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.
Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития.
Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.
В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ, внутренний план действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на группу сверстников.
Ценность младшего школьного возраста.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире.
Младший школьный возраст является сензитивным для:
-формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
-развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
-развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
-становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
-усвоение социальных норм, нравственного развития;
-развитие навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьник включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
(подборка игр для младших школьников, развивающих познавательные психические процессы)
Кто что делал?
Цель: развивать память, внимание.
Ход игры. Дети, стоящие в шеренге, по очереди показывают водящему различные движения. Водящий должен запомнить и повторить (или назвать) те движения, которые ему показывал каждый ребенок. После этого выбирают другого водящего.
По итогам игры выбирают лучшего водящего, сумевшего запомнить больше всех движений.
Близкие знакомые
Цель: развивать зрительную память, способность к анализу различных зрительных образов.
Ход игры. Дети выстраиваются в шеренгу по росту. Двое игроков, наблюдательность которых будет проверяться, выходят из строя и поворачиваются к строю спиной. Учитель задает им различные вопросы.
Кто самый высокий? Самый низкий?
У кого верхняя часть одежды белого цвета (красного и т.п.)?
У кого и с кем одинаковая одежда?
У кого из мальчиков (девочек) самые длинные волосы?
Могут быть и другие вопросы. Отмечаются самые наблюдательные игроки.
Шишки, желуди, орехи
Цель: развивать внимание, ориентировку в пространстве, координационные способности
Ход игры. Играющие встают по трое, один за другим, лицом к центру. В центре – водящий. Первые в тройках – «шишки», вторые – «желуди», третьи – «орехи». По сигналу водящий произносит любое из трех названий, например, «орехи». Все играющие «орехи» должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Можно выкрикнуть два названия и даже три. Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.
Волшебное слово
Цель: развивать устойчивость и интенсивность внимания, координацию движений.
Ход игры. Дети стоят в кругу или в шеренге. Учитель объясняет, что он будет показывать различные движения, дети должны их повторить за ним лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Если это слово не произносится, дети остаются неподвижными.
Отмечаются игроки, допустившие меньшее число ошибок.
Угадай
Цель: развивать воображение, восприятие, пластичность, координацию движений.
Ход игры. Играющие делятся на пары. В каждой паре один – ведущий. Он загадывает какой-нибудь предмет и показывает его с по мощью движений. Напарник должен угадать, что это такое.
Замри
Цель: развивать воображение, зрительную, двигательную память
Ход игры. Дети расходятся по помещению. Учитель дает команду: «Замри, штангист!». Играющие принимают позу, отражающую заданное действие. В игре назначается ведущий, который должен определить, кто не выполнил команду, т.е. шевелился или принял несодержательную позу. Такие игроки выходят из игры или получают штрафные очки.
Победителем считается тот, кто не нарушал правила и набрал меньшее количество штрафных очков.
Рыбы, птицы, звери
Цель: развивать память, быстроту мышления
Ход игры. Все игроки становятся полукругом на расстоянии 4-5 метров от водящего, держащего мяч в руках. Водящий, бросая кому-нибудь из играющих мяч, произносит одно из трех слов: рыбы, птицы, звери. Если он говорит слово «рыбы», игрок, поймавший мяч, должен сделать шаг вперед и сразу же вернуть его водящему, быстро назвав любую рыбу, например, щуку. Тот, кто не успевает дать нужный ответ или повторяет ответ, который уже был, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Победитель становится водящим.
Буквы, цифры, слова – невидимки
Цель: развивать мыслительные процессы, зрительное восприятие
Ход игры. Дети строятся в шеренгу. По команде педагога принимают положение сидя, руки в упоре сзади. Учитель рукой пишет в воздухе букву или цифру. Ученики ногами повторяют заданное движение.
